某日在車上，
姐姐: 如果我6年級畢業了，底底要怎麼辦? 沒有人可以帶他去找新的教室了ㄟ!!
崴媽: 妳不用想太多，那時候底底都已經4年級了，還不會自己找新的教室，那就完蛋了!!
姐姐: 喔...(若有所失的樣子...)
前天晚上，
底底要睡覺前: 媽媽 姐姐以後畢業了 就沒有人可以帶我去找教室了ㄟ....
挖ㄌㄟ...
這對姐弟是在互相呼應嗎?
這就叫"相互依存"是嗎!?
某晚 全家人正在聽著音樂，
看書的、玩ipad的、寫作業的...
姐姐: 把拔 你以後載我們上學不要停學校後門啦 要停側門，要不然底底都要走很遠才會到教室...
把拔: 側門路很窄 車又多，停後門就好，底底多走一點路不會怎樣...
姐姐這是"護弟心切"的意思嗎!?
以上這兩段，
是代表姐弟情深嗎?
崴媽的想法ㄌㄟ很簡單，
這兩隻平常在家不要經常給我上演吵架甚至打架的戲碼就行了 好嗎?
陳小崴升上五年級，
各班級學生重新亂數調整，
一切又是新的開始，
新的同學、新的老師....
開學沒幾天，
姐姐回家跟崴媽抱怨，
班上有位同學上美術課時把整張圖滿黑色水彩的圖畫紙往她臉上推，
"弄得我臉上都是黑色水彩，他也沒有跟我說對不起，還嘻皮笑臉的跑走了..."
不過，
姐姐也說到這位同學是資源班的學生，
所以，
崴媽安慰她"既然知道他的狀況，就原諒他吧! 下次自己小心一點就好了!!"
上星期五，
姐姐回家又跟崴媽抱怨，
這位同學在爬樓梯的時候推她，
"第一次我不理他，他又推了我第二次，害我差點跌倒!!"
崴媽心想，
這種狀況可不是自己小心就可以避免危險的，
想要打電話給老師了解狀況，
但把拔說"我自己都不希望休息時間接到學校的電話了，星期一再處理吧!!"
崴媽忍了兩天，
腦袋裡面不斷重覆著新聞媒體報導學生在校園裡惡作劇造成小朋友傷害的畫面，
星期天晚上，
終於忍不住的寫了封信給老師，
請姐姐星期一帶到學校，
崴媽想要了解的重點有三:
1.老師是否有去了解這位同學是否具有攻擊性? 之前是否曾有傷害同學的紀錄?
2.對方家長是否知情? 是否對於小朋友在學校不當的行為在回家後有加以輔導，讓他了解事情的嚴重性?
3.如果這位同學再有類似危害到同學的行為，學校是否會啟動其他的輔導機制?
陳小崴三、四年級的時候，
班上也有位資源班的同學，
班上同學與他相處融洽，
有任何的困難，
大家也很樂意去幫助他，
崴媽認為這是很好的互動學習模式，
但是，
這次狀況不一樣，
未雨綢繆是把拔和崴媽目前能先做的...
星期二，
經過與老師的溝通，
了解這位同學較無法控制自己的情緒，
平常自認為只是與同學開玩笑的動作，
經常讓班上其他小朋友對他心生畏懼而不想與他一起遊戲，
同學不讓他參與，
他又不高興的情緒失控，
一切似乎在惡性循環...
事後，
這位小朋友寫了封信跟陳小崴道歉，
崴媽只希望這位小朋友可以記住這次教訓，
不要再犯!!
為人父母的心情，
每個小孩都是心目中的寶貝，
含在嘴裡怕化了、捧在手心怕碎了...
暑假期間，
應底底要求，
買了"埃及尋寶記"以及"西班牙尋寶記"，
一直以為底底只是隨便看看漂亮圖案...
某日正在觀看綜藝節目，
足球隊員正表演激勵士氣的舞蹈，
底底指著電視機「這個是紐西蘭毛利人跳的舞」，
大家對底底的發言不以為意，
沒想到之後足球隊隊長介紹「這是紐西蘭毛利族舞蹈」，
崴媽: 底 你怎麼知道?
底底: 我跟同學借的紐西蘭尋寶記裡面有寫啊!!
喔喔 原來底底不是在隨便看看而已ㄟ....
崴媽上網了解了一下，
這套書籍是教育部推薦的優良讀物: 它的內容豐富多元，每一本以一個國家為主題統整各領域，以主角布卡等人追尋寶物的過程，帶領小朋友體驗追尋寶物的樂趣，並從中了解到該國家的歷史與文化。
底底背完九九乘法表的獎勵，
崴媽上網路書局搬回10本尋寶記，
讓姐弟倆看個夠...
龜毛的崴媽幫每本書裝上書套，
以免被底底翻到爛...
